以学生为中心的教学策略
(一)发现教学
发现教学是指新信息的学习，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。由美国认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物布鲁纳提出。一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设冋题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，以激起学生探究的要求，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设，允许争辩；后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。发现教学法的精髓，就是要求学习者由“被动接受知识”转化为“主动发现的积极学习”，并在这一过程中发展自己“发现学习”的能力。
布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。②要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生的实际的基础上，根据教材内容设计一个一个的发现过程，教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和准备充足，以促进学生进行自我发现。③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
发现教学要进行得顺利，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的近发展区。只有教师给学生创设的问题情境符合学生实际水平，只要跳一跳就能达到设定的目标时，学生的探索能力和智力、才能才会得到发展。这时学生就会经过独立思考，探索教材中那些隐含的东西，概括出结论，使这些新东西很快纳入自己的认识结构系统里去。
与传统教学相比较，发现教学的优点与缺陷都是明显的。发现学习易干激背学牛的学可趣培养内在的学习动机使学生能按照自己的能力进写、有助于增强学生的自我概念。有利于知识的掌握巩固，有利于智奇开发。但发教学也有一些献后，因个体学习能力和知识水平的不同，学生的学习率与速度会有较大差别，课堂的整体学习效果难以保证。发现学习还在很大程度上受到学习内容的制约，数学、物理等学科及有较大难度的课程都不适合采用、所以发现学习在课堂教学中无法普遍使用。
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