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新乡普通话考试网:组织教学过程

普通话报名网 [2019-07-14 09:10]


  组织教学过程
 
  确定教学目标并进行任务分析之后,教师要组织教学过程中几个基本的要素,如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情景等。
 
  教学事项
 
  教学是有一定程序结构的。在教学程序中,学生的学习随事先设计的教学情境而进行,教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出,在教学中,要依次完成九大教学事项
 
  (一)引起学生注意
 
  引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可以通过三种方式来引起学生的注意:①激发求知欲,以问题引导学生,学生们为了获取答案,就会集中注意于教师的讲解以及其他教学活动;②变化教学情境,即通过教学媒体、提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动,如教师播放一段诗歌朗读的省频资料后、再开始该诗歌的讲授:③配合学生经验,即从学生关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教主题之上
 
  (二)提示者学目标
 
  在引起学生注意之后,要向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明确学习的结果和方法。在向学生陈述教学目标时,要注意用学生能够理解的语言,确保学生理解目标和结果,形成心理定向。这是用学生头脑中的有知识基础来产生对新知识的期望。如果将未曾学习的不理解的新概念包含在教学目标之中,就达不到教师交待教学目标所预期的定向效果(三)吸起先前经验
 
  任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础。教师要激活学生头中的与新知识有天的旧知识技能,并以此为基础推导和生发出新知识。如果发学生缺乏必需的基础知识技能时,要及时给予辅导,以使新知识的学臣利进行
 
  在整个数学过程中,师生的互动是以教学材料为中介的,所以,教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习的特点与预期学习的结果等有关问题,采用不同的教学方法和策略
 
  (五)提供学习指导
 
  教师在指导学生完成课堂作业时要注意:①当学生对事实性的问题不理解时,可以给予直接指导,将正确答案直接告诉学生;②对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导,即给学生一定的暗示或提示,鼓励学生自己进一步推理从而求得答案;③在进行间接指导时,要根据学生个体差异而采用不同的方法,对于学习能力强的学生,少指导多鼓励,引导其自行解决问题;对于能力差的学生,要给予较多的指导与关注,直到其掌握为止。即做到“因材施教”。在学习指导中,不仅要就学习内容指导学生,还要教给学生一些学习的策略和方法,促进学生的学习。
 
  (六)展现学习行为
 
  教学活动的目的是要学生学到新行为。要想确定教学之后学生是否产生了学习,就要让学生展现其外显行为。教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习:①眼神和表情,当求知活动由困惑而获得理解时,学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态;②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来;③根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。
 
  (七)适时给予反馈
 
  反馈指传播过程中信息接收者对收到的信息所作的反应。当学生表现出一次正确的行为时,未必就表示他确实已学到了该种行为,因为靠短时记忆学到的东西如果不加复习,就难以存储在长时记忆中。因此,要给学生提供反馈使其整合新旧知识,加强对正确反应的记忆。学生反应的反馈线索既可以来自自己,也可来自教师,尤其是知识的学习,教师也可以通过作业和与学生谈话而获得反馈。
 
  (八)评定学习结果
 
  通过学生的作业情况,或者课堂表现,如回答问题、听课的状态等,教师能够了解学生对课程内容的掌握情况,根据学生中普遍存在的问题,给予定辅导。
 
  (九)加强记忆与学习迁移
 
  当教师确定学生掌握了所教知识技能之后,要教给学生记忆复习巩固的方法。并给予时间和机会,复习巩固。要提供一些问题和情境促使学生应用所学知识和技能,以实现学习迁移。


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