认知发展阶段与教学的关系
(一)认知发展制约教学的内容和方法
皮亚杰认为，儿童学到些什么取决于他的发展水平，学习从属于发展。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多认识事物的程序，即建构了新的认知图式。因此，具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启油作用的他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。只有形式运算阶段的儿18>童才能获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则，而大多数中学生并未达到这一发展水平，即使在某一领域达到这一发展水平的学生，在其他领域却不定达到，故而，中学生学习抽象概念和规则，仍需要具体经验的支持。
(二)教学促进学生的认知发展
皮亚杰的研究企图揭示无特殊训练条件下的儿童认知发展阶段，并未考虑专门教学的影响。从一般发展的观点看，这种研究是必要的，但不能把皮亚杰的发展阶段看成是固定不变的或不受教育影响的。大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，强调教学应该适应学生的认知发展水平。
(三)教学应适应学生的近发展区
近发展区是由前苏联心理学家维果斯基提出的，他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是近发展区。也就是说将达到的发展水平。这两
近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应近发展区，走在发展的前面。近发展区的存在说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不但看到了儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。教育者要遵循这些规律进行教学，帮助儿童跨越近发展区而达到新的发展水平。
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